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        生态课堂解读
        日期:2013/4/9 作者: 浏览量:669

         

              课堂是学生发展的主阵地,课堂教学是实施素质教育的主渠道。把时间和空间还给学生,让学生的说和做最大化,是改革课堂、提高课堂教学效益的精髓所在。

              2001年国家第八次课程改革在全国范围内试点并随之全面启动;

              2003年潍坊市作为全国课改实验区,推出“自主互助学习型”课堂,学校成为全市五处重点调度校之一;

              2006年结合校本实际探索生成“1:3”校本课堂教学模式;

              2009年潍坊市推出“345优质高效课堂”教学模式;

              2009年学校课改专著《推着课堂转轨》一书在中国教育学会主办的“2009年影响教师成长百部科研论著”评选中荣获特别成果奖;

              2010年,学校出版潍坊外国语学校《生态课堂“345”课堂模式解读与案例分析》。

              回顾近十年的课改历程,总结提炼反思外国语学校的课改经验,外国语学校的课堂越来越逼近新课改的本质,越来越显示出鲜明的时代态征,我们将这种贴近学生、贴近生活、贴近课改的课题称之为“生态课堂”。生态课堂就是以学生为主体的,生机勃发、思维迸发、情感激发、智慧生发的课堂。从“生”的角度而言,生态课堂就是生命课堂、生动课堂、生活化课堂;从“态”的角度而言,生态课堂就是智态课堂、情态课堂、神态课堂。生态课堂对学生的最大意义是:我的课堂我主宰,我的课堂我延伸。
         
             “345”课堂模式是对生态课堂的具体细化和分解。“345”指“三步四环节五课型”,即课堂教学三个步骤:课前预习、课内探究和课后拓展延伸;即课堂教学四个基本环节:自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练;即课堂教学中每个学科结合各自学科的具体特点,设计出五个课型。为落实“三步四环节五课型”的课堂教学流程,确保课堂教学“轻负担,高质量”,潍坊外国语学校组织广大初中教师认真研读潍坊市教科院出版的《“345”优质高效课堂教学设计与评估》一书,参考专家的相关研究成果,通过专题讲座、学科教研组专题研讨等形式,重点就各学科五种课型的教学流程和操作要求逐一解读,撰写案例,并附以部分教师在实施过程中的教学体会、感悟和反思,形成了本册供教师使用的校本教材《生态课堂“345”模式解读与案例》,与读者分享。
              教学改革最终发生在课堂上。不管理念如何超前,模式如何先进,投入如何充足,如果课堂教学没有变化,没有对实实在在的教育过程发生影响,那么任何改革只能浮在表面,提高质量就是纸上谈兵。因此,我们还需要进一步解放思想,进一步转变教学理念,确实还课堂以本来面目,把课堂真正变成学生自由呼吸和自我主宰的课堂,最终让学生感受学习的快乐和成长的快乐。
         

         
         
         
           
         

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