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      一个“0”引起的一场争论 ——观课有感
      日期:2015/11/19 作者:潍外小学部 韩少辉 浏览量:697

      室外秋风萧瑟,室内争论正酣。

      “我认为零可以作为比例的前项”,“我认为零不能作为比例的前项”,11月18日的潍外教育集团数学课堂展示课结束后,评课环节出现了精彩的一幕,高老师和袁老师正在进行激烈的争论。原因是:在李遵德老师执教的《比例的认识》一课中,学生提出的“0能作为比例的前后项吗?”这个问题,课堂中老师没有直接回答,而是引导学生进行辩论,在激烈的辩论中,学生已经辩论出结果,比例的前项可以为0,后项不能为0。评课时,高老师和袁老师一边在黑板上书写算式一边讲解,进行着论证,好不激烈,老师们报以阵阵热烈的掌声。有的老师感叹到,外国语的学生思维敏捷,善于辩论,正是得益于老师的耳濡目染啊。

      纵观三节课,笔者认为,三位老师在组织、引导学生辩论时,做到了以下几点:

      一、为学生构建辩论的平台

      课堂教学的精彩生成,离不开教师的精心预设,这是一个师生互动的过程,教师要给学生提供表达的机会,为他们创造有效的教学情境。从李老师的《认识比例》一课教学中,我们不难发现,李老师从一开始就有意识地构建一个有利于学生辩论的平台:他让学生根据黑板上的比自己组成比例式,学生的生成是多样的,其中的答案有正确的,也有错误的;有学生容易判断的,也有学生认识模糊的,这些教师心中都有数。李老师并不轻易地去评价学生的对与错、优与劣,而是以一句话“上面的结论你们同意吗”激起千层浪,学生的争论很自然地开始了。

      二、给学生提供辩论的空间

      在课堂教学中,当预设与生成产生距离时,教师应及时、机智、有效地调控自己的教学行为,尽可能地为学生提供更多的时间和空间,让学生尽可能地表达自己的想法。在杨老师的《试卷讲评课》中,学生总结出易错题,杨老师并没有急于求成,不是吝啬时间地对学生说“请两名代表来叙述你们各自的想法”,而是让先学生独立思考,再对子讨论,最后到黑板演示讲解,这样就给学生留下了足够的空间,在教师的鼓励下,学生会更加珍惜每一次机会,思维活跃,发言积极,课堂也因此变得更加精彩。

      三、让学生品尝辩论的成果

      《数学课程标准》指出:“使学生能积极参加数学活动,对数学有好奇心与求知欲,并让学生在数学活动中获得成功的体验。”在王老师的《统计—条形统计图的认识》课堂上,设计了“一个格子只能代表一个数吗?”这样一个辩论活动,目的在于锻炼学生的思维能力,使学生不仅获得知识,而且在争论中发展思维,并因此而获得成功的喜悦,增强学好数学的信心。因此,当学生的思维向更深层次发展且意见趋于一致时,王老师用多媒体进行演示,所有学生的认识马上变得明朗起来。最后,王老师还及时表扬学生:“感谢大家的争论,正是由于大家的争论,我们才学到了知识。”这样,让所有的学生都体验到了成功的快乐,因为大家都参与了知识的形成过程。

      “通过辩论进行交流”是数学课堂必不可少的教学手段。古人云:“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流,智慧的碰撞,感悟的传达,体验的分享,才能使课堂呈现出缤纷的色彩。学生的学习活动因此而变得生动和富有挑战性,不仅获得了知识,而且锻炼了思维,这也是这几节课的精彩之处。

       

       
       
       
         
       

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