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        做学生喜欢的老师,且教且努力 ——《分米、厘米、毫米的认识》的感悟
        日期:2015/11/26 作者:潍外小学部 鞠萍 浏览量:690

        不经意之间我从事小学数学教育已有几年了,在这几年的教学过程中通过自己的经验以及与一些优秀的前辈老师的交流我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些重要点。

        一、充分利用课本提供的富有童趣的素材,激发学生的学习热情。

        在学习《分米、厘米、毫米的认识》时,在一班教学时,我没有借助教材,而是直接引出了这些单位,然而孩子的学习积极性也不高。第二次在另一班教学时我改变了方案,利用课本呈现的是小男孩在看了“齐天大圣”后,做了个甜甜的梦,课本选取的这个素材非常有童趣,能极大的吸引学生学习的热情,从这些信息中能更好的获取数学信息。这样还提高了孩子获取信息、数学表达和交流的能力。

        二、注重安排孩子感兴趣的活动引出本课的重点。

         教材安排了一系列与生活实际密切相关的测量活动,引导学生自己动手,实地测量身边的物体。原来设计这一环节时, 比如毫米的认识,我让孩子测量教科书的厚度,第一方案让学生测量数学书之所以失败,是因为学生对数学书已经“熟视无睹”,而彩色的小棒是学生平时用来玩游戏的玩具,学生对小棒有着深厚的感情。在测量数学书时误差比较大,难以产生用“毫米”表示的需要。

        我事先为每个小组准备一袋长短不一的小棒,在简单复习米和厘米后,让学生从学具袋中找出最接近 5厘米的小棒。学生找出后要求测量出准确值,然后让那些判断不准的学生找到合适的小棒,给找得准的学生予以表扬,并让汇报准确值是多少?学生汇报:

        生:5厘米多一些。

        生:5厘米多3小格。

        在这个活动中让学生体验用“厘米”已经无法较精确地表示物体的长度了,从而引出“毫米”。

        通过找出最接近5厘米的小棒,既可以培养学生的估计意识和数感,又可以起到承上启下的作用,

        把毫米和厘米紧密联系在一起,既有利于学生对新知的掌握又有利于理解“厘米与毫米”之间的十进制关系。

        学习材料的选择和呈现要从学生的情感出发,调动其学习兴趣及主动性、积极性。好的学习材料应能吸引学生自主参与;能有利于在学习过程中的动态生成;能在较短的时间内突出数学问题的解决。

        最后,强化对孩子估测能力的培养。

            教材安排了大量的估测活动,通过估测物体1毫米、1厘米、1分米等长度来估测其他物体的长度在这部分教学中我是这样设计的,先让学生亲身体会1毫米、1厘米、1分米的长度,用手比划其长度,然后再实际估测其他物品的长度。

         在整个的教学中,我注重把握学生的认知基础,充分运用学生的生活经验,借助鲜活的神话素材,为学生构建个充满情趣的快乐课堂。

            我注重给学生提供自主练习与合作交流的时间和空间,使学生经历观察、操作、探索、交流的过程,深刻体会1毫米、1分米有多长,加深学生对长度单位的认识,加强数学与生活的联系,形成长度观念。同时注意培养良好的学习态度与习惯,为学生的长远发展奠定基础。

         
         
         
           
         

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