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        三级争章,四步评价,实现自主学习和合作学习的效能最大化
        日期:2013/4/3 作者:花瑞梅王克英 浏览量:702
        三级争章,四步评价,实现自主学习和合作学习的效能最大化
        一、问题的提出:
        (一)新课程标准提倡自主、探究与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展。在这理念的倡导下,教师们都在探索学生自主、合作的有效形式。
        (二)学生学习被动、被老师牵着鼻子走的现象改变不大。家长经常向老师讨教:孩子学习缺少主动性,怎么办?老师们也经常苦恼:课堂合作时,表面热热闹闹,实则耗时低效。仔细观察,发现一大部分学生充当“观众”,冷眼坐看少数“演员”的表演。这样的课,让每一位老师感到沮丧、悲哀。怎么办?
        二.解决问题的策略:
        (一) 三级争章表,激发每个学生自主学习、积极合作的积极性。
        小学生好奇心强,情绪容易被感染,都有比较强的好胜心和表现欲,潜意识都有做好学生的愿望。但是他们自制力弱,需要经常性的提醒和鼓励。针对这些年龄特点,我们实行争章活动,制定争章表,随时记录孩子得章情况,随时提醒和鼓励他们。争章活动,唤醒了小学生的好胜心,自主学习和积极合作的愿望被大大地激发和调动起来。
        1.班级争章表
        这个争章表,包含两个方面的内容,一是记录学生个人的得章数量,二是记录合作小组的得章数量。个人和小组的得章数量捆绑在一起,小组的得章数量也是每个小组成员的得章数量。建立这种将小组评价和个人评价有机结合的捆绑式评价,实现集体与个体双赢,在考核时,既重视集体的进步,又关注学生个体的成长。它还是完善的多维评价,自评、互评、小组评价、教师评,更加科学合理公正。
        根据班级争章表的得章数量,期末进行总评,和平时测验、期中测验、期末测验的成绩进行捆绑,评选出一学期的学习明星,并作为评选学校三好学生的重要依据。所以,每个学生都非常在意自己得章的数量。
        2. 合作小组争章表
        为了促进小组合作的实效性,充分调动每位同学参与合作的意识和积极性,达到互帮互助,积极合作,大面积提高学习能力、学习成绩的目的,教师在小组合作学习环节和教师精讲点拨环节,从小组成员的学习纪律、学习效果、创新想法、发言人次四方面给予小组评价。表现好的方面得到蓝章一颗,三颗蓝章换绿章一颗。其中发言次数一项,小组要有三人发言才能得章。得到绿章的小组在班级争章表的合作栏内加相应的章数。
        3. 个人争章表
        小学生学习能力比较低,没有掌握学习方法,自学什么?复习什么?达到什么要求?
        让他们不知所措,这也影响了他们主动学习的积极性。为了引导学生自主学习,根据语文学习的内容,我们设计了自主学习的内容和要求:搜集资料并熟记、读熟课后生字、二类字,描红生字,读熟课文,背诵指定的课文,背诵“读读背背”,默写生字,共7项。
        合作学习时,如何调动每个同学学习的积极性?如何衡量他们的合作状态?经过研究,
        我们从积极发言、创新想法、服从守纪、我有进步四方面来衡量小组成员的合作学习状态。
        其中我有进步一项,是我们老师特别为中下游的不敢表现缺乏勇气的同学设计的。每位教师都知道,班上除了一小部分尖子生,还有一大部分中间生和一小部分待优生,他们就是那所谓的大部分冷眼相观的“观众”。他们有的是胆小,缺少表现的勇气。有的是学习比较被动,多一事不如少一事。有的是学习困难,对学习缺少兴趣。只有调动起这部分人学习的积极性,使他们能主动认真的学习,让他们敢说、多说、能说、会说,才能实现真正的自主学习、高效合作。所以,在自主学习和合作学习时,学习组长和老师都应注意发现他们的进步,及时表扬他们,哪怕一点点的闪光点,也要给予鼓励和表扬,从而诱发他们学习的兴趣和积极性,让他们参与到自主学习、积极合作的队伍中来。
        学习一个单元之前,教师把这些争章内容打印成表格,每位学生一张。在345模式的自主预习课文,合作探究、巩固检测三个环节中对小组成员进行评价。
        其中自主学习表格的项目由小组成员的合作伙伴相互评价,同时要起到相互帮助、相互检查、监督的作用。合作学习表格的项目由组长带领,组织组员对每个组员进行评价。达到目标的项目,得到蓝章一颗。其中积极发言一项,发言次数达到两次,才能得到一颗蓝章。三颗蓝章换绿章一颗,绿章颗数计入班级争章表的个人栏。
        (二)四步评价,让学生的自主学习和合作学习的效能发挥最大化。
        1.第一步:预习评价
        学生经过自主预习课文后,小组的合作伙伴间互相检查、互相帮助、互相督促,并在个人争章表的自主学习一栏的前四项上给予同学评价,为合作学习扫清障碍。
        2.第二步:合作探究评价
        合作探究环节, 组长在组织组员合作学习的过程中,对组员合作学习的状态注意观察,同时做好记录。学习结束,组长组织对每个组员给予评价,并填好个人争章表的合作学习一栏。特别是对在某方面表现进步的组员,组长要给予表扬并奖励一颗我有进步章,鼓励他们继续进步,激发他们合作热情。
        学生合作学习时,教师巡视观察,对小组的合作纪律、组长组织情况、组员参与情况进行指导。教师要教给学生倾听的方法,还要鼓励学生勇于表达。我们采用轮流说的方式,逼着他们说。教师巡视完毕,在合作小组争章表上就小组的合作纪律一项给予评价。
        3.第三步:合作评价
        精讲点拨环节,是检测合作小组学习效果和合作意识的重要一步。教师在讲授点拨的过
        程中,要对合作小组的成员在课堂上的表现给予关注,并及时就学习效果、创新想法、发言人次给予合作小组评价,并节省下课堂的后几分钟进行总结、表扬和鼓励。
        4.第四步:巩固检测评价
        在巩固检测环节,小组的合作伙伴在就自主学习一栏的后三项:背诵指定课文、背诵读读背背、生字默写,相互帮助、督促,并给予评价。
        三.取得的成果
        1.班内学生主动学习的意识得到增强,变“被动学习”为“主动学习”。
        小学生争章活动的开展,极大地调动了每个学生的学习积极性,每个学生都积极主动的
        参入到学习活动中来,与开展活动前相比,学生发生了明显的变化,能自觉地预习课文,主动搜集与文章内容相关资料,随着课题研究的进一步深入,学生自主学习的能力逐步增强。在自主性学习目标的引导下,学生由被动的学习变成了主动学习,而且逐步掌握了一定的学习方法,如:借助网络和图书搜集资料的方法、带着问题进行预习的方法,背诵课文的方法等等,这些方法的运用极大的提高了自主学习的能力,为合作学习提供了保障。
        2、小学生参与率得到极大提高,变“观众”为“演员”。
        随着课题研究的进一步深入,特别是合作探究中“轮流说”,“逼迫”他们说,给了每个学生锻炼表达能力的机会。课堂上学生的发言率明显提高,再也不会出现几个学生独霸课堂的现象,每个学生都争抢着发言,都有了表达见解的机会,学生的思维和表达能力得到了大面积的训练和提高,合作学习的实效性得到了保障。
        3.合作学习的实效性得到了最大程度的发挥,变“表面合作”为“实在合作”。
        合作学习中,将小组评价和个人评价有机结合的捆绑式评价,实现了集体与个体双赢,在考核时,既重视集体的进步,又关注学生个体的成长。在展现学习效果的过程中,每个组员代表的不仅仅是自己,而是一个小组。所以,在合作学习中,不让一个组员落队,让每个组员都学会,成为小组的目标。互帮互助,齐头并进的合作氛围悄然形成。大面积提高教学质量的想法变成了现实。
        四.应注意的问题:
        1.对学生的评价还局限于模糊评价阶段,难以做到客观公正。这是由于教学活动的多样性决定的,教师难以对所有的教学活动做好预设。因此,在实行争章活动时,教师要对每一个学生和每一个小组的学习活动做出客观公正的评价,教师要多层次多角度的思考问题,制定出详细可操作的学生学习评价细则,以保证三级争章活动的顺利进行。
        2、用好评价这把双刃剑。评价在发挥它的激励作用的同时,必然也对学习困难的学生产生一定的打击作用。因此,提醒教师在操作时,一定不能忽视对进步之章的评选,给这一部分同学树立信心,为孩子的学习指明方向。
         
         
         
           
         

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